La nueva exposición de la Casa Blanca busca reactivar la educación patriótica
Jill Simonian, de PragerU Kids, participa en el programa «Fox & Friends Weekend» para hablar de una nueva exposición de la Casa Blanca pensada para reavivar el interés por la educación patriótica y la historia de Estados Unidos.
Imagina un estado que ocupaba el último puesto en casi todas las clasificaciones educativas. Más de la mitad de los alumnos de tercer curso no sabían leer con soltura. Las universidades invertían millones en clases de refuerzo porque demasiados graduados de secundaria llegaban sin estar preparados para las tareas de lectura y escritura de la universidad. La pobreza y las desigualdades históricas afectaban a las aulas, y lo normal era que se pasara de curso a niños que no sabían leer. Así era Misisipi en 2012. Si avanzamos hasta hoy, este mismo estado ha logrado un cambio radical. Las puntuaciones en lectura de cuarto curso en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP) se dispararon desde el puesto 50 del país hace una década hasta el noveno, y los avances se mantuvieron estables en 2024, mientras que la media nacional descendió.
Este notable cambio, conocido como el «Milagro de Misisipi», no es magia, sino el resultado de una innovación deliberada impulsada por el estado que transformó la alfabetización temprana desde la base. Fox News reciente Fox News destacó la fonética como uno de los componentes clave del cambio en los resultados de los alumnos. La fonética es importante. Pero, si crees que la fonética por sí sola explica el «Milagro de Misisipi», te estás perdiendo lo esencial. Lo que hizo Misisipi fue construir un sistema coordinado y sostenido. Todo empezó con un liderazgo firme desde arriba.
El gobernador Phil Bryant no solo firmó la Ley de Promoción Basada en la Alfabetización en 2013, sino que la defendió con firmeza. Movilizó a la legislatura para que aprobara esta política transformadora con apoyo bipartidista. Su visión marcó la pauta: se acabaron las excusas, se acabaron las promociones sociales, se acabó conformarse con la mediocridad. La Ley de Promoción Basada en la Alfabetización hizo algo más que exigir a los profesores que utilizaran la enseñanza fonética; reconstruyó nuestro sistema de alfabetización temprana partiendo desde el aula. La ley exigía que todos los profesores de K–3 recibieran formación en enseñanza de la lectura basada en la evidencia a través del programa LETRS. La ley exigía que se destinaran tutores de lectura a los distritos con peor rendimiento para modelar la enseñanza y ofrecer comentarios diarios a los profesores. Los programas de primera infancia, como Mississippi Building Blocks y Pre-K Collaboratives, se alinearon con los objetivos de K–3, asegurando que los niños llegaran al jardín de infancia preparados para aprender. Por primera vez, todos los distritos utilizaron la misma prueba de detección universal durante los primeros 30 días de jardín de infancia.
Además, se evaluaba a los alumnos tres veces al año en infantil, primero, segundo y tercer curso, asegurándose de que se utilizaran los datos comunes de la prueba de detección para tomar decisiones pedagógicas. La repetición de curso por sí sola no es la solución; cuando un niño seguía teniendo dificultades tras 12 evaluaciones en el aula y suspendía la prueba de tercer curso, el año que repetía se planteaba de forma intencionadamente diferente.
Al alumno con dificultades de lectura se le ofreció una experiencia totalmente diferente durante el año en que repitió 3.º de primaria. Los alumnos que repetían curso fueron asignados a un profesor altamente cualificado, recibieron 60 minutos diarios de clases intensivas de lectura en un grupo reducido y siguieron un plan de lectura individualizado elaborado en colaboración con la familia. Estas intervenciones no eran un castigo para los niños, sino una recuperación específica diseñada para cambiar la trayectoria del niño antes de que el fracaso se convirtiera en algo permanente.
La fonética y la ciencia de la enseñanza de la lectura eran una parte importante que abarcaba el vocabulario, la comprensión, la fluidez y el desarrollo del lenguaje. Y lo hicimos todo con fondos estatales y nuestra propia innovación, sin que ninguna supervisión federal nos dictara cómo trabajar.
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Misisipi lideró su propio renacimiento. Llevamos ya 12 años manteniendo el rumbo. Todo el mundo habla de los resultados académicos conseguidos gracias a la Ley, pero pocos destacan cómo influye en ellos el compromiso de un gobernador. El liderazgo del gobernador Bryant desencadenó el milagro y el gobernador Reeves se asegura de que continúe. Todo gobernador debería aspirar a ser un gobernador comprometido con la educación: asumiendo el reto, financiando las soluciones y liderando sin complejos.
Si otros estados quieren imitar nuestros resultados, olvídate de pensar que lo único que hay que hacer es enseñar fonética. Crea el sistema. Pregúntate si tienes:
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• Formación continua y financiada para el profesorado en prácticas basadas en la evidencia, más allá de talleres puntuales.
• Asesores asignados a colegios con bajo rendimiento para ofrecer apoyo práctico.
• Itinerarios coordinados para la primera infancia.
• Un programa de detección a nivel estatal con seguimientos y apoyo obligatorios.
• Refuerzo intensivo que garantiza clases diarias con profesores expertos y en grupos reducidos.
• Información transparente sobre la familia que te ayuda a tomar medidas en casa.
El éxito de Misisipi no fue fruto de la suerte. Si quieres resultados, crea el sistema adecuado. Sé un gobernador comprometido con la educación, forma a los profesores, apoya a las aulas, evalúa a los niños desde pequeños, involucra a todas las familias y asegúrate de que las clases de refuerzo no sean solo una repetición de la misma experiencia para el niño. Es mucho más que simple fonética. Si haces eso, el llamado «milagro» se convierte en un resultado previsible, uno que ayudó a que todo un estado aprendiera a leer.
